一节课上得好仍是欠好,要害是看幼儿园教师怎样教。那么,怎样上好一节活动课呢?以下为幼儿园教师列举了“上好幼儿园活动课”的一些小技巧,想学习的幼师,很有必要来静下心读一读,尽管文章内容多一点,但里边全都是干货哦!

一、一节好课也是有规范的

相同一节课,幼师们安排的办法却形形色色,你说你上得好,我说我上得好,咱们都在说自己上得好,终究,什么样的课才称得上是一节好课呢?以下为你逐个道来,期望幼师们能给幼儿一个实在、天然、简略的讲堂。

(一)从教师方面

1、教态亲热、天然、大方,言语生动简练、适中、不烦琐,并留意与幼儿进行沟通和沟通沟通。

2、多运用并恰当运用表彰和鼓动;加强对幼儿的惯例办理。

3、加强对幼儿的惯例办理,不放纵幼儿的不良行为,并及时、奇妙地进行阻止。

4、课前进行充沛地预备。

①掌握幼儿的年纪特征 了解教材和教案;

②了解教材和教案,掌握教育重难点 充沛预备教育具;

③充沛预备教育具,制造有用的教具。

(二)从幼儿方面

一节好课,离不开幼儿园在讲堂上的体现。因而幼儿园教师要调集幼儿学习的爱好和活跃性,让每一个幼儿都能动起来,都能参加进来,不要有等候的现象,这样的课才称得上是一节好课。

(三)从讲堂规划方面

一节好课,常常依靠于讲堂活动规划。活动规划得新颖、共同、风趣,契合幼儿年纪特征,是上好课的条件。因而,幼师们在规划活动课时,要留意以下几点:

1、活动课的主非有必要清楚,一般分为开端部分、根本部分和完毕部分三大部分,并合理分配各部分时刻,掌握要点,留意方针达到度。

2、导入新颖,能够招引幼儿的目光,捉住孩子的心理特征及年纪特征。可采用直接、直接、景象扮演、图片导入、什物或谜语等等与课程有关的导入办法进行导入。但时刻要掌握在2分钟以内,由于咱们的首要意图为接下来的课程做预备。

3、方针明晰,契合幼儿的年纪特征,及承受才能。

4、教育进程,各环节联络严密,言语连接,流程明晰。契合教育的大纲要求。

5、有游戏的环节。幼儿园的课程大都是凭借游戏的办法来完结的教育方针,因而,游戏必定是为辅佐教育内容而预备的,咱们要为方针而游戏,不是为游戏而游戏。能够通过游戏或分组游戏的办法检测孩子掌握的程度,然后了解孩子的承受才能,依据孩子的个体差异进行个别辅导。

6、掌握好孩子的留意力会集的时刻,小班幼儿一般是10-15分钟,中班幼儿一般20-25分钟,大班和学前班孩子是30分钟左右。掌握好孩子的最佳承受状况,也是上好一节课的要害。

7、上好一节幼儿园活动课,还要凭借一些相关的教具,由于孩子的承受才能和认知特征的局限性,就需求咱们教师在日子实践中,收集与课程有关的资料作为教具,来协助幼儿了解,然后加深孩子的形象。

此外,幼儿园讲堂安排,要紧凑,不磨蹭;教育活动留意面向整体、对症下药;教育要有主线,要趁热打铁。

上好课,还要做好以下几点:

好的讲堂规划是一节好课的条件。在教育进程中,常常看到有些教师做秀,或许安排了许多内容,导致教育使命没有完结,或许蜻蜓点水……由于幼师们过于造作,影响了课的质量。在讲堂规划方面,幼师们除了要考虑讲堂教育思路要明晰外,还要做好以下几点:

1、少一点“堆砌型”,多一点“放射型”—— “放射型”的课是指一节课环绕一个点打开,各环节的设置都是为这个要点服务的。

如:《和时刻赛跑》

教育点:体会时刻的长短,发现时刻的价值和本身的尽力有联络。

环节一:早上7点和8点之间你做了哪些事?(洗脸、刷牙、去幼儿园、训练……,感知一下时刻与做事情之间的联络,为下面的活动做下衬托)

环节二:一分钟里边插雪花片。先是无意识地插——这时幼儿本身处于一种天然状况,还没有把本身的尽力放进去;然后比较谁插得多与少,有意识地加快速度插雪花片,这次有本身的尽力,插得多了,可时刻仍是一分钟。(通过这个前后两次插雪花片的比较让幼儿体会时刻的价值和本身尽力的联络)

环节三:创设活动景象:一分钟抛接球、一分钟抛接沙包、一分钟把呼啦圈从脚套到头,并记载。(体会:抓紧时刻一分钟里也能做许多事)

环节四:评论:平常咱们应该怎样抓紧时刻?

这个活动环绕一个要点打开教育,教育进程规划得天然、流通,环环相扣、瓜熟蒂落。

“堆砌型”的课是指一节课内容太多,有些相关的内容悉数将就在一同,要点较多,容量较大。

例如:中班《蔬菜》

榜首环节:分组起名,讲规矩。

第二环节:知道蔬菜(10种左右),大都是以猜谜语的办法导入然后看图片的。

第三环节:游戏“找蔬菜”,按图片上的蔬菜去找真的蔬菜,然后对应放在图片上。

第四环节:蔬菜分类,把找来的蔬菜排队,分红瓜类、菜类、豆类、萝卜类等等。

第五环节:蔬菜能够怎样吃?介绍蔬菜的养分。

(时刻很长,每个环节都能够作为一个独立的教育点来安排活动,能够以主题活动的办法展开,这样每个点都能深化地了解与学习了:各式各样的蔬菜、蔬菜的分类、好吃的蔬菜)

前不久,也看到过相似的一节课:

榜首环节:树叶的称号(芭蕉叶、银杏叶……)

第二环节:感知树叶的不同(形状、巨细、色彩、气味等)

第三环节:游戏树叶找朋友(找相同特征进行分类)

第四环节:树叶的效果(做药……)-第五环节:树叶粘贴画。

这其间,简直每个环节都能够作为一个完好的教育点来安排教育,容量之大与没必要的堆砌使得幼儿产生了思想的疲惫,活动时刻的过多延伸幼儿早已会集不了留意力去听了,教师好的起点未必收到好的教育效果。

2、少想一点“怎样教”,多想一点“怎样学”。

假如教师在上课时老想着“怎样教”,那就会只想着教案,只顾着赶环节,而忽视了讲堂中现场幼儿学习时的一种动态的体现,老想着“怎样教”的教师不愿意呈现“节外生枝”的现象,乃至动火幼儿与自己不合拍、不合作。

例如:新教师随堂课中班音乐《拍手歌唱笑呵呵》

规划的教育流程是:问候练声——完好听录音歌曲——教师清唱演示——随音乐节奏朗诵歌词——逐句教唱——完好清歌唱曲——介绍新的唱法(领唱)——自编动作围成圆圈扮演唱。

当教师逐句教唱时,有几个幼儿情不自禁站了起来,边唱边做动作(这首歌曲扮演性很强,易唱易做动作)这时,教师也看到了,她让幼儿坐了下来,由于她规划的动作扮演在最终一个环节呢,幼儿坐了下来,持续一句一句地跟学,按原定方案一环一环地进行着……

例2:小班《心爱的兔子》

考虑几个现象:-20人左右上课,只供给一只小兔给查询;

喂兔子环节:教师发给每人一根青菜或一个胡萝卜,每个幼儿拿相同东西去喂小兔子,让幼儿去查询兔子喜爱吃什么。

幼儿座位:坐在教室中心的一块垫子上,面积很小,幼儿挤得很紧。答复问题时要站起来,每次活动都要再爬起来。

剖析:教师更多的是考虑“怎样教”,考虑这个教的进程怎样一步一步往下进行,假如她更多考虑到幼儿的学,就会想到:

1、资料供给得不行会引起次序的紊乱,有许多幼儿都不能就近查询,只能在边上推来挤去。

2、那么多东西喂一只小兔子太不科学,成果也是失真的(吃得下吗)

3、幼儿爬起来答复问题、去查询兔子、去喂兔子都比较吃力,并且人为的挤来挤去使得幼儿留意力搬运,不利于杰出学习惯例的构成。-注重“怎样教”,忽视“怎样学”的课的特征:环节清楚,但较为僵硬、机械。

3、多一些实在,少一些做秀。

每上一节课之前,咱们都得做必定的预备,包含物质的预备、常识经历的预备等,但这预备不能过度。几年前,有阵风刮得挺盛的:公开上的课或竞赛课内容事先让幼儿知道,有的乃至练得十分娴熟,到正式上课时变成了排练后的扮演。

最近下到班级听课,发现仍是存在这样的现象,试教时用自己班上的孩子。其时我问那教师:“你正式上课是用自己班上的孩子吗?”她答复说:“是的”。我又问:“那你试教时为什么不必其他班的孩子?”她说:“不了解,怕管不住。”我就疑惑:管不住孩子,讲堂中呈现缺憾或许失控有运用孩子作假、演戏重要吗?由于在我看来,虚伪的讲堂诈骗的问题是很严重的,尽管我能了解这些教师的心境,怕上砸了,自己也曾有过相似的主意。

例如:《风趣的树叶》

教师问:你知道哪些树叶?……幼儿一个接一个说出许多许多,许多我都不知道。-当教师问:树叶有哪些效果?幼儿:琵琶叶能够做药、银杏树叶能够……

课后我了解到,这节课光是试教就现已三遍,教师一点点没有意识到这样做是不明智的教育行为,豪不隐秘地通知我,每次试教都是本班的孩子。更甭说其他预备作业了。(在此我只对这种现象加以剖析,不针对教师,其实教师也是很想把作业做好才有这样的行为的)其时我对那教师说:“其实孩子说出那么多树叶的称号和效果是不正常的,说不上才是正常的状况。”为了补偿幼儿体现出的一窍不通的不正常状况,我规划了一张查询表,让那教师发给幼儿带回家,是让孩子和自己爸爸妈妈共同去查树叶效果的资料,假如通过查询能说出树叶的效果那也算是正常状况了。当然,此乃下策,次序颠倒了。

虚伪的讲堂有一个特征:幼儿十分了解活动,十分合作教师,进程进行比较顺利,可是幼儿的眼中看不到生动、看不到振奋、猎奇、投入,由于他们现已没了应战,适度的应战才会有实在的爱好与愉悦,现在他们就好像了解作业流程的工人在机械地重复完结一项娴熟的使命。

实在的讲堂,才是最美丽的!咱们要记住一点:咱们上课不是给他人看的,不是取悦于谁的,而是带着孩子们一同演绎一段开展的故事,是为自己和孩子在上课的。

4、少一点富丽,多一点平实。

教师们回想一下,你外出听的课、看的录象课,有多少节感觉是朴素的、有用的、常态下的课?许多讲堂都披着富丽的外衣,这些富丽的外衣底下露出的是故意包装的痕迹。

有的课景象扮演、课件、着手制造、游戏、录象等热烈富贵,什么手法都用,全副武装。

例:体育课《过河》-傍边跳小河的三个环节是这样规划的:

榜首次自在跳小河(绳子有宽有窄)问:你是用什么办法跳过去的?

第2次活动:下雨,小河变宽了,提高了难度,运用办法跳过去。

第三次:河里来了鄂鱼(教师坐在河中做鄂鱼)对面田里有害虫(海洋球),小青蛙顺次跳过河捉到害虫,从鄂鱼身上跳回,将害虫放在指定的筐里。

放松环节:小青蛙去小河里游一游,用绳子做波涛的动作等等。

完毕:整体青蛙一同抬着绳子高高兴兴地回了家。

像这样的课,你听了、看了回去就能上了。资料预备简略,进程层层递进、明晰明晰。

说实话,平常咱们没有许多的时刻与精力去制造、预备过多的教育具,有时也没有那个必要。因地制宜、一物多用等是咱们要多去考虑的,但也要防止走入误区:以为东西越少越好。那也不对。要害是资料少了,环节规划奇妙了,幼儿的开展更好了。当然,象科学探究活动仍是要为幼儿供给满足的探究资料的。

5、少一点操控,多一点自主。

我这儿所说的操控是指威望下的不利于幼儿开展的约束。

常见的操控有以下几类:

1、典范的操控。

一年前,听一新教师上美术课,是中班的绘画《船》,她预备了一幅范画,一边让幼儿查询范画一边发问:大轮船由几部分组成的?(船身、船舱)船身、船舱是什么形状的?船上还有哪些东西?(红旗、烟囱、窗户)成果画出来的船都是一模相同的,好象全世界的船就这一种。

2、言语的操控。

咱们上课时常常会听到“你又不对了”、“又错了”“你不能……”。有次我去听另一位新教师的爱好班的美术课,她一会停下说:“坐规矩”、一会拿起铃鼓让幼儿跟着她拍手,来安排纪律。由于她刚本科毕业,安排言语不是很形象化不生动,幼儿不怎样要听。所以她只能采纳这种办法来维持次序。

3、其他操控。

《蔬菜》一课由于时刻拖长了,幼儿到后来显着坐不住了,那教师就拿着蔬菜的图片,一会走到这个面前说:“蔬菜请你坐坐好”,一会到那个面前说:“蔬菜不喜爱你了”。表面上似乎是景象性的维持次序,但确实是一种变相的威望打压式的操控,相似这样的还有许多。

这样的操控是捆绑幼儿的无形的绳子,是不发起的。

这使我想起一个寓言:有一天农民牵着驴子走到山崖边,农民怕驴子跌下去,用绳子牵着它接近一点,驴子坚决不愿,越牵它越向外挣扎,最终跌下了深谷。

给咱们一个启示:为什么要用绳子把驴子牵过来?为什么不必一把青草把驴子唤过来呢?

有时为了杰出的志愿,往往采纳强制的办法,效果却不容乐观。

期望在今后的活动中,咱们都能有“招引驴子的青草”,以活动本身来招引幼儿的自动参加。

6、少一点仿照,多一点特性。

咱们每个人都是共同的自我,要长于剖析自己:我的强项是什么?我的特长是什么?我是长于创设景象呢仍是长于言语的循循诱导?然后进行有针对性的学习训练,逐步构成自己的教育特征、教育特性。所以仿照并非是本身专业生长的捷径,学习+反思才是聪明之举。

远离做秀,褪去富丽的外衣,走出堆砌、仿照的误区,咱们的教育要返朴归真、寻觅一份有缺憾的实在,寻觅赋有生命力的平实。

7、少一点“拿来主义”,多一点“为我所用”。

一些教材、一些现成的教案、教育资料等等这些都只是载体,是咱们参阅的文本,它更多的是供给给咱们一些指向、一些理念、一些内容的文本资料。它都一概只供给相同的一份,清楚明了,这些只能参阅,在参阅的基础上做恰当的调整。 就比方给你一块料子,你就把它用来做衣服,不论巨细穿在身上,必定有人大有人小,可是假如咱们把这段料子 合理取舍,量身定衣,那就必定咱们都合适了。教材便是这段料子。拿咱们现在用的教材剖析一下。

除了整合课程外,现在还浸透国学的教育,咱们在引入这些东西的时分,也要依据咱们这儿的详细状况做一些调整,不能死搬硬套。汲取其间的精华、捉住一些灵动的东西,为我所用才是要害,不能刻板地仿照它的办法。

让幼儿构成自主学习的战略能够测验以下几点:

1、供给合适的环境,让幼儿学会自主挑选。

教室里的区域活动,幼儿为什么那么喜爱?由于他是自己依据爱好挑选进哪个区;进了区域,能够用教师供给的资料自主探究;在同一区域里,还能够和其他幼儿自主沟通。团体教育中咱们也要常常创设这样的环境。

2、供给充沛的时机,让幼儿学会自主探究。

讲堂中,咱们要供给充沛的时机,给予幼儿适度的应战,让幼儿自主去探究,幼儿会乐此不疲,咱们则要注重幼儿的思想轨道,从中了解与剖析幼儿的学习办法。并非科学课能够这样,其他课相同如此。当我收拾那些做中学课的相片时,就发现每张相片上的孩子都在开心肠笑着着手,这个发现让我觉得许多的繁忙是值得的。

3、发明必要的条件,让幼儿学会自主表达。

表达的办法许多:绘画、动作、言语等。这儿就不多说了。

二、这些讲堂小细节不行忽视

点评一节好课,看教育使命完结状况,看讲堂的活泼程度,这是毋庸置疑的。但或许你上课时的一个小动作,或许你的一个忽略,都或许会让你的活动课大打折扣,无缘优质课。因而,幼师们要留意全面把关,对讲堂小细节也要引起满足注重,防止因小失大。

(一)教师的讲堂礼仪

1、让自己的目光成为叩开孩子心灵的钥匙。

关心:加强目光巡视,消除“教育死角”,让每个幼儿都感觉你在留意他/她。

欣赏:幼儿讲堂体现好,要用欣赏的目光必定他/她。

阻止:用目光给予信号,防止幼儿涣散留意力,或嬉笑打闹。

鼓动:发问和讲堂评论时,对不同的景象采纳不同的目光沟通,对有前进的幼儿要以资鼓动。

批判:幼儿不恪守讲堂纪律,窃窃私语,幼师要用目光批判。

温馨提示:

在运用目光沟通时,要留意以下几点:

①目光要亲热、天然、坦白。

②凝视时刻要恰当。

③凝视的方位要得当。

④凝视的方向要合宜。

2、掌握对幼儿的称号:

对幼儿称号时咱们要遵从以下几个准则:

(1)要真诚地叫响每个孩子的名字。

(2)不要叫孩子的绰号,但能够叫昵称。

(3)忘掉幼儿名字时的弥补办法。

3、留意自己的言行举止。

在日常日子中咱们教师有些姿态无形中会拉大与孩子间的间隔,如:抱胸、指手指、拉孩子的衣服、瞪眼睛、又手叉腰、背手……

(二)认真对待每个团体活动

1、教育内容的挑选

日子化的教育体裁,能激起幼儿参加活动的活跃性和自动性。

2、教育方针的拟定

方针的拟定要让孩子跳一跳摘果子。不必跳就能摸到的太浅,孩子不感爱好。跳了跳仍是摸不着,孩子也不会太感爱好,或爱好不能耐久。

3、手法办法的运用要适可而止。

(1)怎样规划教育活动中的发问?

*教师在规划问题时要有启发性。

*发问题要有当令性。

*发问有必要遵从本班幼儿的认知规则面向整体幼儿。

*问题有必要要环绕教育中的要害。

*教师的言语要有招引力,运用目光与幼儿进行沟通,能激起幼儿的爱好。

*对幼儿的答复要给予及时的鼓动和必定。

(2)教师讲堂言语的安排。

*用香甜的语调给幼儿上课

在教育中要有慈母般温顺的表情、腔调,就能有用地激起起幼儿的心里体会,让幼儿在轻松、愉快的气氛中取得常识。教师要勃发童心,进入人物,用亲热、天然的表情和言语让幼儿感触天真烂漫之情。语调上要留意舒缓有致,语气上要留意柔软。

*要留意上课时运用的导语

奇妙天然、奥秘的导语,会让幼儿在教师的引领下天然融入到教材之中,起到引人入胜的效果。

*力求逻辑性,战胜随意化

教师在运用言语时有必要使其内容契合事物的客观规则,有必要依据思想的逻辑精确运用概念,防止前后矛盾的话。例如,有的教师表彰幼儿时喜爱说:“今日体现最好的有某某、某某、某某……”其实,一个“最”字表达的是绝无仅有的意思,但教师却随意地在“最好的”后边说出了好多个。这种看似微乎其微的小过错,时刻一长也会对幼儿产生影响。因而,咱们在运用言语时应慎重,力求逻辑性,防止呈现因随意而犯的过错。

*教师的言语应力求人性化-尊重幼儿

孩子虽小,但他们也都有很强的自尊心。教师说话时若稍不留意就有或许损伤孩子的自尊心,给孩子的心灵或多或少地带来一些消沉的影响。

相等沟通

在以往的教育中,咱们常常会说这样的话,“请做好”、“请你跟我这样做”等等。在这儿教师是作为指挥者的身份呈现的。

《幼儿园教育辅导大纲(试行)》中对教师人物进行了从头定位,倡议“教师应成为幼儿学习活动的支撑者、合作者、引导者。”即要求视幼儿为相等的合作伙伴。因而,幼师们要常常以商议的口吻和评论的办法辅导幼儿的活动,支撑幼儿的探究。

* 教师的言语应具有鼓动性

鼓动和支撑幼儿是幼儿学习和开展的重要条件,当幼儿遇到问题不能正确处理,感到悲观与无望时,教师就要协助幼儿,用活跃的言语引导幼儿去探究。

如在进行科技活动时,常常会有幼儿不敢自己着手操作,总想依靠教师,这时教师就能够说:“你去测验一下,失利了也没联络呀!”、“你试试看”、“再想想,就能想出来了。”、“这件事应该难不倒你的。”等等这样的言语来鼓动幼儿,这些言语对行将失掉决心的幼儿来说,无疑是一种支撑性的力气,能够成为幼儿处理问题的动力,坚决完结使命的决心。当幼儿有自己的发现和观点时,教师也应及时鼓动,不要小气“嗯,真不错”、“你真行”、“你的主意很特别!”等等这样的言语,由于这些言语能给幼儿极大的鼓动并能激起他们进一步体现的愿望。

*教师的言语应儿歌化

如,小班幼儿自理才能比较差,常常将鞋子穿反,在教幼儿穿鞋子辨明左右脚时,我没有用单调的说教,而是通知幼儿:“左面的鞋是鞋爸爸,右边的鞋是鞋妈妈,爸爸和妈妈一对好朋友,永久不吵架。”在教幼儿叠衣服时,我通知幼儿:“纽扣找扣眼,袖子找袖子,衣服弯折腰,帽儿点点头。”这些节奏明快,朗朗上口的儿歌使幼儿在画中有诗的气氛中轻松天然地学会了穿鞋子、叠衣服等身手,不只提高了自理才能和审美才能,并且熏陶了幼儿的情趣。

*手势语的奇妙运用。

指示手语。

例如,幼儿年纪小,对许多讲堂行为规范尚不了解,假如只凭教师的言语描绘,是很难在短时期内让幼儿记住的。在这种状况下,就需求教师运用一些恰当的、固定的指示手语来作为辅佐。比方:当教师在发问时总是辅以举手的手势,那么通过一段时刻后,孩子们便对教师“举手”——这一手势语十分了解,呈现这个动作时就会很天然地作出“举手发言”的反响。

情感手语。情感手语是指导育进程中依据教育景象和气氛的需求,用以表达情感的手势言语。如:当幼儿答对问题后,教师翘起大拇指,他会感到教师对他的欣赏,因而答复问题的活跃性会大大添加。情感手语是依据教育的实践需求而运用的,事前没有规划。因而,情感手语具有及时、适度的特征。

形象手语。形象手语指导师依据教育意图、内容的需求而运用的直观形象的手势言语。形象手语一般用在解说要点或打破难点时,为完结教育方针服务。契合幼儿年纪特征的形象手语是幼儿园教育的有用手法。

(3)反思的维度

*教育方针是什么?活动中方针完结了多少?

*课后与课前比较孩子有收成吗?首要在哪些方面有收成?

*讲堂上你注重的是教师的教仍是孩子的学?

*教育气氛是否宽松、调和、愉快、民主、和谐。

*孩子活动的面有多大?参加程度有多高?

*是否注重了每一个以及个体差异?详细点说:开展最快与最慢的孩子都前进了吗?

*教育进程中,哪个环节我最满足?我是否改变了本来的教育方案?假如改变了,为什么要这样改?

*孩子操作了吗?操作中发现了什么问题?

*假如下次再上相同的课,我会在教育时做哪些调整?为什么?

*其他值得记载或反思的讲堂现象。

编后语:

综上所述,一节好课,不只与幼儿的日子经历有关,也与幼儿教师的教育水平密不行分,需求幼师们从多方面、多角度、多层次下工夫。在日常教育活动中,要不断反思,不断讨论,琢磨出合适自己的教育之路,使自己所上的每一节活动课都是好课!

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